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第二，智力第一，素質第二，把幼兒培養成才，是天下父母的共同心願，也是廣大家長辛苦勞作的精神寄託。但是，不少父母對幼兒的教育偏重智力因素，只注重知識的灌輸，對制約其成長的其他因素則很少過問。認為孩子只有上大學才有出息，才能出人頭地，於是整天讓三、四歲的孩子背唐詩、背宋詞、認漢字、算加減，扼殺了幼兒愛玩的天性，阻礙了幼兒的全面發展。智力是能力的核心和靈魂，發展幼兒的智力、培養幼兒的能力固然重要。但是，如果家庭教育只注重智力因素，結果可想而知。相反，若能從全面發展入手，培養他們的自信心、進取心、堅持性、自制力和勇敢精神等，如：在日常生活中讓幼兒堅持自己的事情自己做，使幼兒相信自己的力量，並予以表揚和鼓勵；當幼兒在做某件事情、因其他原因半途而廢時，就應及時地給予督促、鼓勵，使他們堅持把事情做完做好；在遊戲中讓幼兒擔任某些他們不喜歡的角色，以使他們的行為服從集體要求等等，這樣就能使他們的正常智力得以充分地發揮。

孩子們最怕寂寞無聊、悶著沒事，他們有一種強烈的願望，總想投入到某項最喜愛的活動中去。當孩子們專心致志地投入到某種喜好的活動中時，他們的內心就會充滿“成就感”，愉悅之情溢於言表。家長應該瞭解並尊重孩子的意願，為孩子提供自由探索的天地和活動場所，並進行熱心的鼓勵。因為興趣、自信是進步的動力。即使幼兒沒有超常的智力，只要有較好的心理品質，將來也可以成才，反之，將來有可能無所建樹，甚至成為“廢品”。作為父母，要想使自己的孩子有出息，就必須在培養幼兒智力因素的基礎上，注重幼兒的全面發展。這樣孩子在幼兒時期就受到了科學的家庭教育，他們將會受益終生。

“三百六十行，行行出狀元”，各行各業的勞動者，不論體力勞動者還是腦力勞動者，只要自己創造的勞動為人類社會作出了貢獻，就是“狀元”，就是人才。而我們的農村家長，不從孩子的實際出發，對孩子期望過高，家庭教育變成學生的“第二課堂”。許多家長把考上大學作為孩子成才的衡量標準和惟一出路，只重視孩子的智力投資，忽視孩子的道德教育和人格培養；只重視孩子的學習成績，忽視孩子的能力鍛鍊和全面發展。將分數教育、比較教育、擇校教育放在首位，使得孩子不能很好的發揮自己的潛能。特別是家長忽視孩子早期品德的培養和行為習慣的養成，不能促使孩子早期身心素質的全面發展。

第三，重圓夢教育，輕實踐能力教育。我們的家長從自然父母到合格父母的跨躍往往只瞄準一個點，走一條捷徑，把自己的願望強加在孩子身上來圓自己的夢。事實上，根據自己子女的智力高低、興趣愛好來確定期望值，並隨著孩子的成長髮展加以適當的調整，這才是對子女的真正關心和愛護。在我們的調查中：1至6年級，在家掃地、洗碗的只有5％；初中1至3年級，在家洗衣、做飯、燒菜、整理房間，參加勞動的只有12％。所以，在子女中普遍存在著不愛勞動、不會勞動、不珍惜勞動成果，看不起勞動人民的不良現象。

第四、氛圍不良的家庭教育

隨著社會的飛速發展，家庭教育的另一個惱人的問題是，一方面家長們希望孩子成才，而另一方面家庭的氛圍卻不利於孩子