第二步，一個月以後，我點名時不出聲，僅出示姓名卡，要求孩子看到自己的姓名卡大聲念出自己的姓名並喊“到”。孩子們都焦急地瞪著卡片，看是否輪到了自己，輪到的喜笑顏開，大聲念名字；沒輪到的則全神貫注。這種形式不僅鞏固識字，能迅速地建立起夥伴關係，還極好地培養了幼兒集中注意的良好習慣。

第三步，出示姓名卡，要孩子全體拍手念出，拍一下手念一個字，讓幼兒感知字與音的對應。

第四步，出示姓名卡前將一張空白卡片覆于姓名卡之上，然後慢慢逐字抽開，幫助孩子從逐個分辨過渡到整體認讀。這種方法具有遊戲性，幼兒很感興趣，效果很好。

兩個月以後，全班大多數孩子上美工課能幫老師發本子。這在我的十年教學生涯中，是首創。往常是小班畢了業，還不認識自己的名字，可現在剛人園兩個月的孩子就已叫得出全班每一個小夥伴的姓名，並且組成每個人姓名的每一個字也都認識了，孩子們不知道有多高興。他們像發現新大陸那樣的說：“申”是“申珍馥”的“申”，“謝老師”的“謝”和“謝謝”的“謝”是一樣的。

（2）生活和活動識字法。幼兒園整日的生活和活動有許多環節，如吃飯、睡覺、做操等。把這些環節用漢字書寫下來，再讓幼兒看字行動：我出示“碗”的識字卡片，讓孩子開始拿碗；出示“吃飯”兩字，開始吃飯；進行曲響起，讓幼兒唸完“下樓做操”四個字再排隊出去鍛鍊。卡片要寫得工整，字要大，使孩子看得清。我是用油畫棒寫在硬紙板上的。

通常，我們都是用口語這種聽覺語言來命令幼兒進行動作的。現在，在使用聽覺語言的同時輔以視覺語言——文字，孩子們不但沒有增加壓力的感覺，反而非常快活地跟我讀、認、指，在不知不覺中識了字。為了鍛鍊幼兒的記憶力，我又取消聽覺刺激，僅憑視覺語言來指揮幼兒的行動，既複習鞏固了學過的漢字又培養了孩子的判斷力。

（3）教學環節識字法。為了使識字活動不影響幼兒園的正常教學，我把識字巧妙地穿插在各種教學活動過程中去。音樂課上，我教唱歌曲《新年好》時，透過認讀這三個字引出歌曲的名稱。指著掛曆紙上寫得大大的歌詞，先教讀，後教唱。漸漸地，幼兒會唱歌了，也認識了歌詞裡的漢字。這種在唱歌中識字的方法如同在閱讀中識字，先給幼兒整體印象而後抽出其中的生字來認，如歌詞中的“祝賀”兩字。這樣，幼兒就不覺得抽象，他們可以把它塞回到歌詞裡去。如此識字，使教唱歌與教識字相輔相成，相得益彰。我們班的孩子學會朗讀的3首兒歌3首歌曲中的歌詞，都是這樣學會的。而且他們對唱熟了的字永遠不會忘記。

（4）環境識字法。我把幼兒活動室內牆飾的畫面都配上文字，在室外走廊上我佈置了一條大大的識字走廊，裡面有每週的識字內容，有兒歌、古詩、謎語和歌曲的歌詞。飯後自由活動時，孩子們總愛到識字走廊前相互此誰認的字多，顯得很快樂。活動室的後面，還有條長長的鐵絲，上面掛滿了生字表；黑板一角固定記錄當天認的字……總之要讓孩子生活在文字的海洋中。

幼兒集體識字也能出效果（2）

（5）識字與連詞讀句並用法。識字的本身不是目的，是提前發展他的閱讀能力，讓他早一天到知識的海洋遨遊，去領略知識天地的綺麗風光，進而發展其良好的自學能力。因此從一開始教識字，我就注意把識字與讀句結合起來。學會“小朋友”“喝水”“再見”幾個詞的，馬上組成“小朋友喝水”“小朋友再見”的句子引導幼兒朗讀。只有字與字的結合成了詞，組成了句，文字才有生命。

幼兒剛會認十幾個字，我就及時引進連詞“和”與“的”，便於組成短語，如“小朋友的皮球”“餅乾和蘋果”。我想我班