，那麼作業是必不可少的。

在言的幫助下啊，寧希讓孩子瞭解了作業就等於是他們一天的任務之後，才把這一天的作業佈置了下去——“回家之後，要練習寫自己的名字，同時要教會自己的爸爸媽媽學會你們今天學的東西。”

——一家人晚上沒事情做，這時代也沒啥娛樂，讓孩子充當老師輔導一下家長們的學業，一來是孩子們的功課能夠更穩固，二來家長們的課業也能教起來更輕鬆！一舉兩得！

這樣一來，她只要能夠每天檢查家長們的功課，就知道這些孩子有沒有學會了，畢竟能夠夠教別人了，那自己肯定是學得很不錯了，而家長們肯定是不樂意自己的孩子丟臉的，學得那肯定比她來教更用心。

結束了上午的課程，寧希和言一起吃了些水果之類的東西就全當做了午餐。

部落裡還不富裕，雖然也有人懂得種植，但是一來部落內種植的技術還不成、種的東西量不大，二來那些能夠儲存的東西，絕大多數都是部落內的過冬食物，在這能夠得到果子補充的季節裡，大家就需要忍耐忍耐了。

寧希自己是不懂得怎麼種東西的，她自幼最靠近農田的機會，大概就是高中時代的三天學農生涯，不過那個時候嘛……與其說是學農，不如說是集體組織的另類農家樂。

不過即便如此，寧希還是打算下午課結束之後過去看看，說不準從電視電影裡面看過的一些知識，就能有效果呢？

上午給孩子們上過課，寧希對自己做老師的能力那是很有自信的。

吃過了午餐，寧希就開始準備起了下午課，木板上字並不需要清理掉，基本上她現在寫的還是要教給這些人的，因為下午第一個班，是部落內的未婚小夥子們，他們可沒有孩子能夠教他們。

這樣的分班也是言考慮到這個時間，也就是這群小夥子忙完了早上的活計，還沒開始第二輪工作而安排的，畢竟他們早上出去後，再出去之前總是要休息休息的。至於已婚的那些人，言當初考慮到結了婚的，最重要的任務是生娃，那些重體力勞動就不再分配那些人去，而是把他們更多的分到種植等相對安全的作業上。

有了上午的經驗，寧希一開始上課，就先教了他們如何寫自己的名字。

這事情果然是不管大人小孩都是感興趣的，一群高大的漢子和上午的小朋友一樣，乖乖的窩在那裡，一遍遍的用小木叉寫字。

不過大漢們自然不會同小孩子一樣，期待得到老師“揉揉頭”、“抱抱”的誇獎，不過還是一個個可憐巴巴的在寫完後，希望能夠得到寧希的肯定。

寧希也不會讓他們失望，成年人寫字，因為力道和對身體的掌握比小孩子更好，寫出來的字也比小孩子寫的要好看美觀一些，除了個別實在是寫得看不過眼、或者是筆順全錯的之外，基本上每個人都得到了一個拇指的。

只是到了學習說讀寫“一二三四五”的時候，寧希徹底囧了——這群人喊得真的是一二三四五？真的不是他們自學成才說了別的？雖然寫的還算是過得去的，可他們喊出來的，這哪裡還是普通話？

——這一群大漢學得一二三四五，已經可以聽得出全國各地的口音了！

黑著臉，寧希一個個的板著他們的發音。

一群大漢也扭曲著臉，努力的學著，只是還是有那麼些個個別，哪怕憋紅了一張臉，還是把四說成十的。

聽著眼前那個名字叫做“猛”的漢子，滿面通紅的大喊著“十”，寧希忽然想到，如果真的學到了十的時候，他是不是就能無師自通了？

一二三四五的學習過程很艱辛，等到有點兒眉目、寧希覺得可以放過去的時候，已經糾正了很久，時間也快要到快下課時分了。

直到這時，寧希才意識到自己的上課進度進