我認了。後來校長又找，我愛人依然堅持。考試時，我就場場等候在外邊，每當看到吳宋出來。遠遠就看到這孩子輕輕鬆鬆、高高興興的樣子，見面不等我問呢他就說考的好。我感到奇怪了，怎麼場場都說考的好，心想等成績出來再說。吳宋卻笑著說，考前老師說了。每科考完出了考場碰到有人問考的怎樣，就說考的好。我說，那是對所有同學講的，但能做到這一點的同學可沒幾個，結果呢，這孩子還真考上了重點。吳宋後來高考，估完分，坐在身邊的我一聽生氣了，與上年的錄取線差不多，也太懸了，責問道，就這麼個成績，還說考的好。隨即拿起吳宋的教科書，才發現了問題，用過的教科書象新的一樣，就好奇地翻起來，一看更加氣道，你怎麼連教科書上的習題都沒做完？吳宋卻很輕描淡寫地回答，夠用就行。分數公佈後，吳宋自估成績剛過二本分數線。我愛人感嘆，這孩子，中考學校不讓報重點，高考又是幾乎踩線，總是那麼晃晃悠悠，讓大人擔驚受怕。讓我感到欣慰的是，兒子估分卻很準，中考高考自估與實際得分都只差2分，便說這孩子幹什麼都有個準頭，以後也會知道自己的行為有什麼結果。等吳宋大學畢業考上碩士後，心情激動地對我們說，一年半的時間專門做一件事，那樣的感覺挺好的，卻也有一種虛脫感，再也不想考試了。雖然如此，接著相關專業的各種資格證還是乘勢一考而過，我很感慨道，這孩子幸虧沒有去去拼高考，給自己儲備了後勁啊。

吳為繼續講道，我們從這個故事裡能夠得到什麼啟示？我們講了多少年的減負，效果不理想，這裡面也有個觀念問題，學生自己怎麼對待學習的負擔、壓力。這個故事裡的吳宋，在調節著他自己的負荷，他並沒有去拼題海戰術，沒有長期把自己繃得太緊，事理比較好理解，弓滿易折，或者會使弓失去彈性，他如果拼來拼去會不會也厭學掛科啊。不止一個狀元總結道，任何一本中等水平的輔導書都能覆蓋高考內容的98％以上，每個科目如果能把一本書的習題及其思想方法徹底鑽透，應付高考已遊刃有餘。當然了，做到這個徹底鑽透十分不易，需要一定的重複，庖丁也是在殺了成百上千頭牛之後才能達到目無全牛的境界。不少學生也因此陷入機械重複的誤區，不停地做題，最終卻是收穫不大。我就親眼見過一些學生，習題集一本一本地做，在考試時遇到過幾次的相同型別，甚至是一模一樣的題目卻依然一錯再錯。做題是為了掌握知識與技能，而不是看著一大摞做過的習題集獲取某種虛無的心理快感，哈哈，這些題目我全都做完了。習題像風吹過一樣從腦子裡流過，最終不會留下任何痕跡。每做一定量的題目，我們都應該稍微停留一下，問問自己在這些題目中學到了什麼，這也是題目在腦海中醞釀發酵的過程。做題、思考、再做題、再思考。這樣迴圈上升的方法是極有效的。也有些學生走上相反的另一個極端，套路化，或者說是招數化。做了大量的題，有學生就會分析提煉出種種套路。怎樣的題目用怎樣的方法，頗有些見招拆招的味道。應該說，這樣做還是很有效的，比起單純拼題的那種做法高明些，尤其是對付陳題、舊題，高考中也確實會出現這種題目。但是，套路化的最大害處在於它會擾亂你的知識結構，使你捨棄對本質規律的透徹理解，對題目的思考扭曲為一種程式化的過程。高水平的出題者，會將各種題型重新拆分組合。創造出新的題目，套路、招數之類的應對策略就會徹底失靈。兵無常勢，水無常形，應對高考要以無招勝有招。我講的我兒子，他還是有很高明的地方。他對我曾經說，他特別善於做那種大題，特別是感覺能對付那類模糊的題，初中時一次化學考試竟然考了98分，老師還特意把他找去，誇獎他答得好，超出了老師的想象。這樣看來，他的夠用就行，就顯得有些底氣，有了自信。

吳為講到模糊題，引發了阿輝的聯想，他想起