劉羽聽得驚愕當場，這就是一個連籃球都不會打的國家二級籃球運動員產生的原因——高考加分！

體育加分，已經是高考歷年的管理，除此之外，還有競賽加分，市三好學生加分，少民加分，烈士家屬加分等等，總之，加分專案名目繁多。在當前中國“高考決定未來”的火熱背景下，這些加分專案，無疑成為人人爭搶的香餑餑，所有人都想自己的孩子成為加分物件，不說十分，也許零點五分就能夠影響一個孩子的一生。

社會上，但凡資源成為稀缺品，必然會衍生出潛規則，教育這塊神聖的地方同樣如此！

鼓勵學生髮展學習外的素質和能力的初衷，現在已經面目全非。最初，在高考外加分，是出於一種鼓勵學生多延展課外能力，比如奧賽、體育等能力，或者說是對一些特殊群體予以保護，比如少民，比如烈士家屬加分等等，或者是一些純粹的優待措施，比如華僑子女高考加分，比如某些特殊部隊子女加分等等。

高考加分的本意是好的，畢竟，凡事都有特例，允許在總體保持不變的情況下，給予部分特殊情況。但是，當從理論轉到實際時會發現，特例這個東西，其實就是為一些權力尋租提供了最佳的土壤！

唐小英就是一個活生生的教材，新鮮的教材！籃球都不會打的，居然是國家二級籃球運動員，荒唐不荒唐？

如果唐小英的事是荒唐，那麼一些其餘的事就更加可笑了！

體育加分專案裡，有一項名為三模三電的加分專案，三模三電就是航海建築模型，航空模型，車輛模型，無線電側向，無線電通訊，電子製作等六個點。這是為了培養學生們的動手能力，以及課外興趣，但是，最後一些地方發生什麼事呢？

以幾年前的中州省為例，當三模三電剛出來時，這個測評與考核權，都是體育部門負責，畢竟三模三電乃是體育專案，當然是體育部門負責。

但是接下來發生什麼呢？在第一輪三模三電測評結果出來之後，教育部門的專家對測評結果以及過程進行研究，作出評價，這個測評過於單調，測試標準低下，不具備高考加分的條件，教育部門考慮取消這個加分專案——體育部門能決定三模三電的成績，但加分與不加分則是教育部門的權力。

教育部門的反對，以及考慮取消這個專案，著實牽動了一大批人的神經，經過“不懈努力”，最後，教育部門經過“艱難”討論，終於作出決定，承認這個加分專案！但是。測評的主持環節，必須有教育部門主持！

看起來，教育部門為了保證高考加分的公正性，鞠躬盡瘁濾盡了職責，不僅嚴格把握監督關，對三模三電的測評嚴重關注，同時，在多方面努力，勉強同意加分專案後，又不辭辛苦的親自主持測評過程。保證加分的公平公正。

但。這個世界上，有時候，公正就是一種利器！

教育部門賺足了名聲，實際上他還得到什麼？權利。主持擁有加分資格者的權利！換句話說。教育部門硬生生從一個政策審批者。轉變成為了政策實際執行者。教育部門的權力，限於討論決定該專案是否具有加分資格，但這樣一鬧之後。就變成了，教育部門能決定哪些人擁有加分資格！而希望成為有加分資格的人，想獲得這個資格該怎麼辦？學生擁有高超的才能是一個辦法，而且必須是高超的，如果中不溜秋，這個可能未必就十拿九穩；第二個辦法是什麼？當然是向能分配這種資格的教育部門換取！

所以，這個過程，從最初由體育部門“測評”的一道競賽環節，變成了體育部門、教育部門的兩道競賽環節！中間產生的費用，呈數倍上升！報名費、檢測費、場地費……多了一道環節，就多了無數可以變化的名目繁多的收費專案，成為部門斂財的工具。

因此，從全域性來看，三模