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第17部分

“尊敬的各位評委,在座的各位老師:大家晚上好!我是一名來自石子頭小學的參賽者。在學校,我的職務可多啦!都會有那些職務呢?你們猜一猜……”靜了片刻,有人說:“語文老師唄!”。“對!我的職務可多啦!大家再猜猜看!”我把‘多’字說的重重的。氣氛異常活躍,很多人在說:“‘音樂老師’‘數學老師’‘保姆’‘少先隊輔導員’……”“謝謝你們的回答,本學期我擔任一年級語文,二年級數學,幼兒班的音樂、遊戲,是少先隊輔導員。但還不止這些喔。”

教室裡靜悄悄的,大家都在想。評委鍾老師試探的說:“炊事員?”

“對!你雖然在中心小學,但對村小的情況也挺了解的。”我讚許的點點頭。“我們小學有五個年級,48個學生。48個,比你們一個班的學生還少,學校根本沒錢請炊事員。我在課間操時洗米煮飯,就餐時為學生打飯。也算炊事員吧!我還有一個職務就是石子頭小學菜園的園主。我今晚說的課題是《菜園裡》。”

“人教版小學語文第一冊識字二第三課《菜園裡》是一篇生動活潑的韻文。本課出示了9種蔬菜名稱及圖片。介紹了6種蔬菜的特點。《小學語文新課標》中指出‘識字和朗讀是低年級語文教學的重點。’我確定了本課的學習目標如下:……‘對不起,我忘詞了’(當時腦袋一片空白,怎麼也記不起說課稿的內容)”我不好意思的說。“沒關係,你可以拿到說課稿來。”評委王老師微笑著對我說。臺下響起了熱烈掌聲,看到臺下老師們善意的微笑,舉手無措的我猶豫了片刻,從衣袖裡拿出一個事先準備的蘿蔔說:“這是我在校菜園裡親手種的蘿蔔。因為有了真實菜園這個教學資源,我的教學設計分4個環節……”

複賽時,進入決賽的孫老師對我說:“我想起來了,你就是說課時拿著蘿蔔的老師!”在為上課做準備時,得到了許多我叫不出名字卻能叫出我名字的老師的幫助。可見,這次說課我給大家留下了深刻的印象。我明白,不是我的課說得好,而是幾點不同讓我出奇制勝。一,我是唯一向觀摩的老師問好的參賽者。這個細節是否客觀反映出參賽者的兩種不同的心態呢?一種是把自己定位在參賽上,課只是說給評委聽,觀摩的老師聽與不聽無關緊要。一種是把自己看成參與者,希望大家一起交流、溝通。二,我是唯一不帶說課稿帶蘿蔔上臺的參賽者。說到這,感覺汗顏。如果不是看到當時有那麼多不利的因素,也不可能有這個唯一。參賽者都是年輕人,多麼朝氣蓬勃啊!如果多一點創新,多一些自己的風格,氣氛一定會更好。三,我是唯一說著說著忘了詞很尬尷的參賽者。這是多麼大的失誤啊!可評委卻給了我進入決賽的資格。初賽後,我在日記本上鄭重寫下:我不是最好,但我與眾不同。

五點收穫

孔子曰:“三人行,必有我師焉。”決賽時,聽了五位老師的優質課,套用孔子的話:“六人行,已有五位師傅焉。”這次以參賽者的身份觀摩學習,對我自己是一次提高,也是促進。在後來的日常教學中,我都努力將他們的長處與自己的教學風格糅合在一起,完善自己的課堂。

一,雖然坐的離黃老師遠一些,但能在模糊的視線中揣摩到黃老師與學生眼神的交流。老師要學會用眼睛說話,“傳情達意”。這是我現在在努力做的,努力用眼神把自己的心表達出來,使自己的心與學生走得更近,去共同感受知識帶給我們的快樂,共同探索知識更廣闊的空間。

二,課堂上的一動一靜,都是優秀課堂常規的展現。回答問題時踴躍而不亂序,思考問題時積極而不躁動,朗讀課文時認真而不怠慢,孫老師這種種突出的表現都強烈地衝擊著我。反觀自己課堂,課堂常規著實需要進一步加強完善,上課10分鐘之後就有孩子坐不住了,我只能用競賽的方式去規整坐