他的優點嗎？

“我特別相信你，我相信你雖然不能保證，但你肯定會想辦法盡力做好的。”我認真地看著他，一字一句地說道。

子莊鄭重地點點頭。

很多人問過我一個同樣的問題：“蘭海，到你們那裡的孩子都很特殊嗎？”

實際上，每個孩子都是特殊的。我們看到的所謂“特殊”的孩子，只是把這些“特殊”更加明顯地表現出來，而那些看上去“不特殊”的孩子只不過是把自己包裹起來了。

每一個孩子都是上天給我們的禮物，我們需要尊重他們、珍視他們。

我記得有個孩子說過這樣一句話：我希望，有這麼一個地方，我們是可以犯錯的，我們的思想能夠自由；有這麼一片海洋，我們是這片海的魚兒，不用擔心漁夫出現後的危險。

6　面對膽小沉默的浩浩（1）

又是一個忙碌的週一，上午的“說”和下午的“聽”對我來說是兩種截然不同的感受。上午每週例會緊張忙碌，後面緊跟著就是和各個同事溝通這周的重要事項，而下午的回課則是我“聽”的時間。

回課中有一個非常重要的內容，就是制訂孩子們的成長目標。我們會對孩子們進行逐一分析，當一個新進入迎風的孩子前四次課結束時，授課老師和顧問會根據孩子在前四次課程的表現進行總結和分析，然後和父母溝通確定孩子半年內的目標。接下來所有教育核心都會圍繞這個目標進行。在此期間，顧問、老師和父母之間每個月都會進行書面交流和麵對面交流，隨時幫助我們共同關注和協調孩子情況。半年之後，再次根據孩子當時狀態制訂新目標。

我們一直在強調教育的系統性、科學性和專業性。所以，迎風的孩子們往往會接受長達三年半的課程，期間還會參加各種營地活動。也正是因為這樣長期相處，我們才有時間系統地為孩子的成長打算。雖然強化得到的東西能在短期內讓父母看到成效，但只有長期的、慢慢的、有高有低的、有漲有落的成長才是真實的。制訂目標一直都是我們非常謹慎的環節，可今天，似乎有點不太順利。

一個叫做“浩浩”的九歲男孩，讓大夥兒對他在課堂中的活躍程度和思考意識產生了不同看法。一般來說，孩子們的活躍程度在前四周呈上升狀態。但浩浩在兩個授課老師課堂上的表現卻得到不一致的評價，一個是活躍狀態很好，另一個是一般，並都給出了非常充分的例項。

浩浩給我的印象很深，第一次見他時，他眉頭緊鎖，說話時兩眼不敢直視我，對我所提出的問題也不正面回答。［孩子對提問的各種反應會揭示他們的內心，所以選擇問題是關鍵。］既然老師們的評價不一，也各自都有例項，我準備這週末認真研究一下這個孩子。

上午9點的課，我8點30分就在教室外面來回踱步，隨著孩子們陸陸續續的出現，我也開始被各種不同型別的問候招呼弄得暈頭轉向。

終於，一個高大身影伴隨下的小孩闖進了我的視野。我奮力擠出孩子們的重重包圍，朝浩浩走去，“早上好，浩浩！”

浩浩的眼睛像月亮一樣彎著，向我走了過來。

“你慢著點，你怎麼不帶水壺啊？”高大身影緊跟浩浩其後。

聽到這個聲音，浩浩的月亮眼睛拉直了。高大身影眼睛裡除了浩浩沒有其他人了，他追著浩浩往前走，顧不上回應別人對他的微笑和點頭問候，周圍孩子們用眼睛追隨著浩浩和那個高大身影。

我也默默地跟著浩浩進了教室。

教室裡，浩浩爸爸一邊幫他脫外套，然後又一次叮囑：“記著喝水，我把水放在這裡了。現在氣候乾燥，你一定要記住。”我清楚地看到浩浩在動作上抗拒著爸爸，臉上流露出不耐煩的樣子。

浩浩爸爸轉身看見我：“