永樂十六年。 朱棣父子孫三人也在研究關於明朝滅亡的問題。 朱瞻基提出了一個想法：“爺爺，爹，你們說是不是和朝堂上大臣們爭鬥有關係啊？”畢竟搞政治鬥爭都開始用方孝孺當旗幟了，還明顯是故意的。 朱棣、朱高熾都面色陰沉，他們也覺得這個想法很有道理。宋朝的黨爭就極其激烈，那麼沒道理明朝就不可能有啊！朱棣自信他、他的兒子和好孫孫在位時應該不會有那種程度的黨爭，但後世子孫又不一定！ “而且，說不定他們鬥爭的物件是皇帝本人呢，所以才會用您和方孝孺來當例子。”朱高熾指出了另一個可能——皇帝大權旁落。 朱棣的臉色愈發陰沉，他猛地一拍椅子扶手，道：“看來對這些文人、文臣的管理不能鬆懈！” 對於朱棣三人打算對文人和文臣加強管理，永樂大臣們大致分成了兩部分。 一部分是參與了靖難的人員，他們輕輕鬆鬆，畢竟就立場而言，他們和方孝孺等可是敵對的，就運算元弟從文也難以和這群人立刻走到一條道，因此，他們不僅不擔心，有一部分還想著能否趁此機會多掙點功勞、壯大一下勢力； 另一部分就是和這些人略微有些聯絡的大臣了，他們都有些擔心，雖然他們不是建文帝之臣，但和這些文人們脫不開關係，或者私下有著利益往來。 洪武十三年。浙江浦江縣。 如果說先前關於方孝孺效忠建文帝的內容是讓他以及他的老師同學們有些擔憂的話，現在神蹟說出的內容則不啻于晴空霹靂。 看到“方孝孺被誅十族”時，他的同學們既是佩服他的氣節，又傷懷於他的慘烈，還有些憤怒於朱棣的殘暴。有名學子低低地喊了聲“暴君！”，獲得了其他人無聲的贊同。方孝孺自己沒覺得有什麼，這是他的堅守，怎麼可能因為暴君恐嚇就屈服。但他沒有聽到老師的話，他望向老師宋濂，只看到了宋濂充滿擔憂的神情。 “老師，沒事兒的，我不會被嚇到。萬歲也不能因為這就要懲罰我！”方孝孺覺得老師是在擔憂他的性命，於是出言道。 孰料他的老師搖頭。看他不解，宋濂說道：“我不止擔心這個問題，我還擔心……” 神蹟接下來的話讓他沒有接著說下去，因為他的擔心已經變成了現實。 朱棣殺了八百多人！但是誅十族是假的！但是這個說法和文人有很大關係！…… 在這裡讀書的學生們大多都還沒有真正接觸過官場，他們心中的想法都還是自己根據書本理解得出的。他們不懂官場，也不是很懂實際上的政治，更不瞭解現在的洪武帝是什麼人。所以他們雖然知道這件事是假的，也隱隱感覺有什麼不對，但還是並不明白。 方孝孺也不明白，他看著老師一瞬間變得悲痛、甚至有些絕望的神色，發出了疑問：“老師， 怎麼了？” 宋濂長嘆：“你未來必然沒有官場前途了！而我們這些文人，前進之路也將無比艱難！”他沒有說更多。 宋朝。 趙匡胤陷入了沉思：他已經儘可能地防備武將，以免重現唐朝舊事了，但是，現在看來，難道光武將還不夠，文人們也得防？那這又該怎麼做？ 秦朝。 始皇帝看著神蹟中顯示的明朝遇到的問題，想到了現在的那些百家之人。諸子百家，若不能為朕所用，那麼就沒有意義！他看向李斯。 李斯完美領會到他的意思，恭敬應是，並開始在腦中構想相應措施。 【那麼，方孝孺究竟該作何評價？】 【他是一個忠臣。不論喜歡他的人還是不喜歡他的人，對於這個觀點都基本贊同。他忠於建文帝，陪著建文帝到最後，也沒有投降朱棣，確實實踐了儒家理想中的忠君。】 【那他是個能臣嗎？這一點未必。】 【他曾經寫過一篇《深慮論》，被人推薦給管理員。而管理員的回答是：“他自己的命運怎麼樣？他自己的命運都慮不到，還談什麼深慮？”】 【當然，他的精神是值得尊重的，堅守人格，絕不屈服。】 【而以他擁有的博學知識，或許更適合做一個儒者、老師，教書育人。這或許也是朱元璋最初授予其漢中教授之職的原因。】 明朝，洪武十三