“就是……我們學校的教育理念，就是要以學生的發展為重點，不僅要完善學生的知識結構，還要提升綜合素質，注重學生的道德培養和目標培養……”

——天知道容遠現在的成績跟他們這種從來沒有真正付諸實際的教育理念有毛的關係！

聽到他一連串不打絆兒的好像提前背下來的話，蔣姿的笑容不變，採訪中聽到這樣的話太正常了，或者說，沒有這樣的官面語言反而不正常。

哪知王浩君忽然話題一轉，道：“不過……我覺得容遠能取得現在的成績，他本人的努力是最重要的。實際山，高三最後一年，他幾乎從來沒有到學校來上過課。”

這句話一說出來，王浩君就像是渾身都放鬆了一樣，整個人那種彆彆扭扭的感覺忽然就消失了，神色也變的坦然許多，嘴角甚至帶上一絲笑容。

“哦？”聽到了意料之外的內容，蔣姿精神一振，身體前傾，做出了認真傾聽的表情。

“那個孩子……我覺得，他是一個不可複製的奇蹟……他非常有想法，很清楚自己想要什麼，該做什麼，計劃好要達成的目標，不需要任何人的督促也能百分百地完成。對他來說，傳統的課堂甚至是一種束縛……”

不顧校領導幾乎要抽筋的眼睛，王浩君沒有按照提前計劃好的那樣一個勁地把話題引得高大上，沒有把容遠誇得十全十美，也許是因為容遠給他帶來了教學生涯中最風光最榮耀的一個成就，也許是從去年到現在纏在容遠身上各種負面正面的新聞和人們對他身世的猜想懷疑讓他時時憤怒而無力，也許是三年的相處中那孩子經常讓他感到心酸的孤寂和冷漠，他現在不想按照套路來說，他不想再塑造一個“高分模板”，他想讓人們認識他的學生真實的一面。

他說到容遠的孤僻，並不是平時團結同學熱愛集體的典型優秀生，實際上容遠對參加各種班級活動並不積極，雖然身體素質很好但運動會什麼的也很少見到他的影子，他不活躍，是個沉浸在知識中對外界並不敏感的人——當然，在王浩君的眼裡，他的學生不是冷漠，而是安靜靦腆，不喜爭鬥，不善言辭；他說到容遠平時生活中的許多小細節，對長輩的尊重，對弱小者的扶助，默默幫助別人，從來不大肆宣揚自己的善行。實際上，當有人執意要跟他表達謝意的時候，他有時會因為被打擾而顯得不太高興，不過這在王浩君的眼裡就是不知道怎麼回應、微微有些困擾的善良和單純。

他說到容遠的家庭，說到他雖然自幼就失去了依靠，但並沒有因此成長的心胸狹隘、偏激嫉恨，他對自己的父母家人也沒有怨恨或者渴望，是個胸懷寬廣的好孩子。非常獨立，能將自己的生活安排得井井有條，哪怕沒有任何親人的關懷，他也並不自暴自棄，他能好好的愛自己。

說著說著，王浩君就忍不住有些激動。看到蔣姿身後的其他老師跟他打手勢，才突然反應過來。他掩飾性地擦了下有些溼潤的眼角，待情緒平穩後，說：“不好意思，我有些激動。”

蔣姿柔聲說：“沒關係，我能理解王老師的拳拳愛生之心。”

——實際上，在王浩君有些凌亂的描述中，她感覺自己好像也看到了那個總是形單影隻、優秀而孤獨、內心善良寬容的少年，心中也被帶動地生出不少感觸。

王浩君笑了下，轉移話題說：“在高三的這一年裡，別的孩子都在為了成績拼命努力，容遠這孩子大部分時間都不在學校，你猜他在幹什麼？”

——在容遠從大眾視線中消失的那段時間內，作為班主任，王浩君自然不可能不知道他的下落。他還抽時間去“家訪”過，儘管那時候容遠還沒有做出什麼成績來，不過單憑他想做這樣的事，就足以讓人感到震撼了。

“頭懸梁錐刺股，認真讀書吧？”蔣姿問道，雖然她知道王浩君這