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第12部分

一次完成的,也不是當時都能記住的,需要一個反覆多次的過程。因此,對認識的字以後又讀不出來,而能按大人的讀音正確地拿出來,是符合嬰幼兒認知心理發展規律的。大人完全可以透過有趣的識字遊戲,多次、反覆地對漢字進行“敲打”,使寶寶不知不覺中記住字音、字形等。

要使寶寶學會看字讀書,要等他有了一定的識字量(大約800個字)以後,那時就可閱讀一些普通兒童讀物了。

問:我兒子一歲半後對識字有非常強烈的興趣,常常主動要求做識字遊戲,每天認五個字,一個月會認幾十個字,而且基本上記得住。可是近段時間他認字的興趣大減,我一點不敢強迫,我該怎麼辦?

答:您好!有的孩子在兩歲半至三歲左右,已經認識了一大批字,此時孩子往往會出現厭學的情緒。主要是大人教法無變化,總是習慣於和孩子玩一些重複的識字遊戲,這是其一。其二,沒有將識字和看書、講故事結合起來,使識字變成了一種單純的遊戲活動。其三,孩子在識字的同時,尚缺乏其他的精神活動相配合,使識字成為孩子唯一的精神活動。

大人要找到孩子識字情緒變化的原因,並採取相應的對策,調節好孩子識字的情緒,就能使孩子始終保持高昂的學習熱情。如果大人經過了努力,孩子識字興趣仍然不高,不妨暫時放一放,等待興趣的重新恢復。

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“兩語”同步、相似教學

馮德全

世上最好的教學法是“聽語教學法”,個個孩子不知不覺、快快樂樂都聽懂了最難的方言,學準了最難的發音。

那麼“聽語教學法”的特點是什麼?“視語”教學應當與它有哪些相似之處才能讓孩子同樣地學得惟妙惟肖呢?

孩子一降生我們就讓他聽口語,不管他懂不懂總在“教”,沒有一日間斷,但從不給孩子壓力。教“視語”也應該這樣做,只管耕耘,不問收穫,當寶寶形成識字敏感,就像愛聽話一樣愛識字和讀書了。

我們教“聽語”從不一句句教;不要求理解、鞏固,更不存在系統教學問題。那麼教“視語”也不應追求系統教學、及時鞏固,只要孩子有興趣看一眼;聽一聽;有時跟著讀一讀就行了。

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我們教“聽語”完全隨生活而“教”,看見什麼說什麼,做著什麼講什麼,生活和口語融會一體。教“視語”也要這樣做,結合有趣的生活認有關的字,如吃西瓜時認“西瓜”,喝肉湯時認“肉湯”,寶寶毫無負擔。

只要孩子不是聾兒,父母都深信他能學會聽話、說話,壓根兒沒有擔心過,世界上沒有比這更強的教育自信和教育感染了。教“視語”更應如此,雙方高高興興地玩識字就是了,水到自然渠成。

我們教孩子“聽語”主要不是對著孩子教,而是家庭成員互相在說,互相在“教”,讓孩子從旁不知不覺地學,這種教學是最有效、最不露痕跡的。教孩子“視語”也需要大人的示範,成年人只需津津有味地認字讀書,還可互相默契地做“識字遊戲”來感染孩子。

我們教孩子“聽語”從不急於求成,從不指望立竿見影,只管耕耘,不問收穫,從來沒有教不成的,甚至“教”本身就滿足了,孩子學不學都行,然而一兩年下來效應卻是那樣神奇。教孩子識字閱讀又何嘗不應當這樣做呢!貴在持久,切切不可急功近利!

“教”孩子“聽語”,大人從來都是那樣地興致勃勃,富有表情地說呀,笑呀,交流呀,即使是“對牛彈琴”也充滿著愛心與激|情。教孩子識字閱讀也完全要有愛心,有快樂和激|情,用熱情感染孩子。

我們教孩子“聽語”,壓根兒沒有想讓孩子記住“一連串有意義的音”會有多難,只顧“教