正文了——一行文言文，一行翻譯，這通常是課後作業，讓學生把文言文空一行寫一行地抄在筆記本上，然後再等老師上課時一邊講一邊寫翻譯，黑筆寫的是文言文，空出來的一行是用紅筆寫翻譯的。

但是漸漸的學生們就發現空出來的一行不夠寫翻譯了，於是就改方法了：文言文依舊是一行空一行地抄，但那是就寫到這句話句號結束，如果是比較長的句子，那就分兩行寫，剩下的等下一行繼續寫，如果不這樣，就會在文言文的末尾處出現好幾行的紅色拖尾，而且有的同學為了美觀，那擠出來的翻譯也還是留一行寫一行，如此看來，甚是浪費。

寫完文言文和翻譯，三兩句的中心思想跟在後面，這便是全部了，剩下的什麼主題主旨中心思想都是在書上寫的。

而說到中心思想時，賀炎便想到了這樣一件事：原來世界上真的有一個變態到無法言語的出題人，它出的題也是非常變態，美其名曰“閱讀理解”，通常會照搬一些優秀作家的文章來霍霍，但就是這種事引發了一陣群嘲——畢竟沒有誰的父親是一個稻草人，更何況是一位作家！

也怪不得人作者氣得在社交媒體上發文怒斥出題人：你爸才是稻草人！

所以說，賀炎就時常抱著懷疑的態度去審視閱讀理解，也時常用著無法言語和鄙夷的心理去問候出題人及其各種母親爹地，那些毫無意義且沒有營養的問題，是哪個弱智出題人懷著怎樣變態悲傷且骯髒的心理想出來的？

例如：文章中xx段、xx句是否可以刪減？為什麼？

……

什麼為什麼？

……

哪門子為什麼？

……

我為什麼要浪費時間和筆墨來寫這種毫無營養的破題目？

……

這是哪個出題人用腳想出來的問題？

如果可以刪去，你猜人原作者為什麼要寫？為了湊字數還是人作者為了多此一舉？此等問題問得甚是大言不慚，不知廉恥。明明人原作者都已經寫了，還要舔著臉問為什麼？那賀炎就想問一下了，你為什麼要多此一舉地出這道題目？一個很顯而易見的問題，刪去了要怎樣？不刪又要怎樣？出題人是有能寫得比原作者的文筆優秀了，意境變更高了的水平，還是能寫出一個堪稱神來之筆的語段來，既然都做不到，那就不要再閒的沒事出這種讓人發笑的題目了！

既然如此那賀炎便問一下，既然xx語段都能刪去了，那出題人的腦袋能不能也刪一下？我見留著也沒什麼用反而還膈應人。

……