宇航推進》，應該是大四第一學期的課程，也就是金同學提到的gnss導艙實驗。”研究生笑道：“關於他提出的死迴圈問題，在前年的時候就也已經有了解決方法，與時俱進的學校應該會教到。它的相關課程是《fraunhofer衍射實驗》，嗯，也就是大四下學期的課程。”

這名研究生隨後又詳細講解了一些航空原理，在場全部都是與航空航天專業有關的學生，即使沒學過也知道大概原理，都聽得津津有味。

衛書洵也一樣，不過更令他在意的是，金偉平的表現。

這名研究員說有解決方法時，他並不驚訝，顯然是知道的，那麼剛才故意站出來指責研究員們工作錯誤，就是故意的了。

這名研究員準備講解結束時，側廳外有人敲門，一名三十多歲的研究員走進來，問：“小鄭，播放還沒結束嗎？”

“已經結束了。”小鄭笑道：“那麼，各位同學，今天就說到這，希望各位回去好好學習。”

小鄭走下講臺，和那名研究員說了幾句話，又指向金偉平，那名研究員抬頭看了金偉平一眼，金偉平適時的微微鞠躬，即自信又不失禮。

“失算了……”衛書洵旁邊的一名學生不甘道：“沒想到還有這招，早知道我也會指出來的。”

衛書洵默默的點點頭。

他剛才根本沒用心看錄影，完全沒資格說“失算了”，但是，他也忍不住想感嘆，原來還有這招！

反正他們是學生，說錯話也不怕被人嘲笑，說對了，就像金偉平一樣，在研究員的心中留下高智的印象。

衛書洵倒不稀罕給研究員們留下什麼印象，但是，他想他知道該怎麼攻略關程教授了。

作者有話要說：（“氣動彈性對域模擬系統”確實是航空的一個技術，但它實際作什麼用的，我不知道……所以再次說明，文中的科技都是瞎編的，你們只要看出裝13的感覺就夠了）

第112章好學生不好混

有金偉平成功的前例在，一些不甘的學生也卯足了勁要表現。於是等到下午的模擬實驗參觀時，簡直成了戰場一般的存在。

控制中心會對學生做一些航空技術上的講解，都是比較淺顯的，剛好能讓學生聽得懂的內容，實驗室也是專門開放參觀的模擬實驗室，技術上相對比較簡單。原本只是單純想激起學生對航空科學的興趣和信心的實驗室，因為早晨金偉平的表現，一下成了導火索。

“老師，我有問題！”這邊研究員剛介紹完一項技術，就有學生舉手：“您說這臺氣動執行器是單作用式，但2015年就有論文《氣動執行氣液裂化方法》提到過雙作用式，並有資料表明雙作用式比單作用式更穩定，請問您怎麼看？”

這是第10位舉手提問的學生，可惜，他的名字仍不叫衛書洵。

衛書洵一次都沒搶到舉手的機會。

他本來想裝成一個莽壯又急切表現的學生，在參觀中提出各種胡攪蠻纏的問題，當然也已經做好被討厭的準備了，反正就是要找個機會把問題扯到與“氣動彈性對域”相關的技術問題上，再假裝自己腦洞大開，提出解決方法。

至於能不能傳到關程教授耳中，他會不會重視，衛書洵懶得管了。反正他也沒打算從關程教授那裡得到什麼，純當幫忙而已。

在航空航天的專業領域上，衛書洵比不過在場的所有人。他想找到自己能理解的切入點，好不容易聽到一項技術是他懂的，正準備舉手，已經有好幾個同學舉手——好吧，如果他都能聽懂的話，其他人聽懂就不稀奇了。

而在他不懂的技術上，就算要胡攪蠻纏，至少也得先想出一個合理的問題。然而在他還沒考慮好問題的時候，其他學生早就舉手發言結束。

所以