”、“貪生怕死。”等等的名號，撲天蓋地的壓在了這此在那場關乎中國未來國運的海戰中英勇作戰、不死不休的官兵們身上，而不顧最明顯的事實和最基本的常識！

“將軍“”，

看到揚朔銘臉上的哀傷之色越來越重，曦雪想說些什麼，但是話到了嘴邊，又不知該如何說出來。

對於楊朔銘的悲傷，雖然井為一個女子”她也知道出自何處。

甲午年間的在大東溝那場海戰，凡是中國人，聞者莫不悲憤莫名，傷心欲絕。

因為在這個時代”還沒有那麼多的出於不可告人的目的的無恥讕言，加到那些長眠在海底的英雄頭上。

而在資訊發達的後世，卻有那麼多的人，無視歷史事實，刻意的歪曲歷史，用完全黑白顛倒的所謂“主流史觀…””在學校當中一代又一代的誤人子弟！

連北洋海軍的敵人日本人都有“敵艦奮戰至歿，當瞑目於海底…”的評價，而作為英雄的後人，竟然不惜一遍又一遍地去咀嚼重複那些無恥的謊言！

長眠於海底的英烈，怎麼可能瞑目！

“總有一天，我要為這些英雄正名！”

那時的楊朔銘，便在心底發出了莊嚴的誓言。

而一想起後世他經歷的那些令人心痛的往事，楊朔銘的內心就悲憤難禁。

此時的楊朔銘，彷彿又回到了中學的歷史課堂上。

在老師不厭其順的又講到“北洋海軍官兵在主炮炮管上晾衣服”時”他當面向歷史老師質問時的話，又在耳邊回想。

“老師，你知道不知道，“定遠，艦的主炮口徑是多大？距離甲板的高度又是多少？…”；

“一個人要如何才能冒著摔死的危險，爬到光溜溜的炮管上去晾衣服？”

而這樣質疑權威的結果，是罰站，找家長。

但生性執拗的他，拒絕認錯。

“我沒有錯！我為什麼要認錯！？”

“不管是當時日本隨軍記者的筆記，還有當時服役於北洋海軍的外國僱員的回憶錄，都高度評價了北洋海軍官兵在大東溝海戰中的表現！”

“老師，你知道馬吉芬這個人嗎？”

“我來告訴您他是誰，老師，他當時是“鎮遠，號鐵甲艦的槍炮二副，美國海軍中尉。這位外國人曾經在大東溝海戰中英勇作戰鬥且身負重傷！在戰爭結束後，他回到國內後著書立說，到處演講，不遺餘力地敘述北洋海軍官兵的英勇戰鬥事蹟，呼籲給戰敗的北洋海軍以應該得到的尊重！以扭轉當時人們對北洋海軍的偏見！老師！…”

“老師，您知道嗎？他在曾經的上司和戰友丁汝昌、劉步瞻、楊用霜自殺殉國的兩週年紀念日自殺了！為的是用他的死亡來揮衛警醒我們的同胞！”

老師最終無法和他辯論，而是選擇了另外一種方式來開導他。

……我知道，你是個好學的好孩子，你的成績一向很好，而且課外知識面也廣，但你要知道，考試的時候，你知道的那些是不能當成正確的答案的！我也承認，你講的有道理，可我教給你的，是歷史的主流觀點！是春秋大義！明白嗎？你要想考上重點高中，考上大學，就必須要按我教的來答題，明白嗎？”“我和你說這些，是為了你好！我可不想看到你因為受這些觀念的誤導，耽誤了學業，毀掉自己的前途！”

面對老師充滿溫情和關愛的告誡，他第一次沉默了。但在他的內心，一直為那此長眠於大海的英雄憤憤不平。

因為少年時的經歷，他對於北洋海軍更多了一份關注。

而在有了網際網路之後他有了接觸更多的知識的機會，也對那段歷史，有了更深的瞭解。

而隨著對歷史瞭解得更深刻，對充斥在周圍的謊言，他的反感也變得