楊軍道，我明白你的意思了，你是說，你已經搭上時代列車。面對下一個時代問題去了？

劉嘉媛道，我覺得這個問題提的好，他是提示我們，不要總去糾纏那些過去的問題。而是要集中精力如何去突破新的問題。

一向沉默很少參與議論的王元道，我理解，狀元現象確實值得反思，不是具體哪個狀元的問題。我真誠地期待，阿輝同學能夠走出一條不同於以往的狀元之路。

以往，從小學到初中，阿輝經常傾聽著同學們議論狀元問題，都是在誇獎他、讚美他，可是來到實驗中學上了高中，議論的調門意想不到地發生了根本轉變，面對彷彿鋪天蓋地的逆耳聲音，與他所期待的反差太大，似乎整個高考的重壓都放到他那稚嫩的身軀上了，他感到有一種從未有的孤弱無助，這樣的聲音簡直是在強烈地撕扯著他的自尊。他第一次強烈地感受到，他熟悉的狀元生活面貌，真相，他感覺自己一直生活在狀元形成的光環榮耀之中，並沒有通常議論的那種壓力，他清楚地感覺到，那不是壓力，處於巔峰狀態中如入無人之境的他，怎麼會有壓力呢？可是，逆耳刺耳透達心靈之言，使他痛苦地意識到，那種巔峰，是靠人們的恭維羨慕讚揚烘托起來的，現在，那種支撐的聲音突然地消失了，變成了貶損挖苦諷刺，他深深地感覺失落，不，是比失落更強烈，是墜落，從巔峰狀態下墜落下來，一頭栽下來的感覺，強烈的痛感幾乎讓他抑制不住地淚水下流。他有時也較勁兒地想，你們說狀元這也不是那也不是，你們也努力當一把才有資格說狀元的不是，要挺住，要堅持住。預先知道現在的狀元未來不再是狀元，那不是等於提前感受到墜落？這樣一想，才引起了自己的警覺，一些人對狀元看似非議，不過是說出了狀元們未來要面對的事實，也就是自己將來要面對的事實。高考的負面效應越來顯著地暴露出來，狀元們當然要首當其衝了，要承受負面效應釋放的重壓，狀元為什麼只應該享受高考成功的榮耀，不應該承受面對這樣非議的壓力呢？非議也不是毫無根據的，不全是惡意，只是說出了狀元們的職場命運，自己真正應該思考和麵對的是，如何在未來的職場表現中，避免同樣敗落的命運。可是，他卻不知如何去面對。直到聽了吳為的一席言，才使他豁然開朗。當時，在自己內心深處沉積多年的狀元糾結，那種強烈的對狀元依戀的糾結，一下子被解開了，猶如卸下沉重的負擔，這使他能夠以輕鬆愉悅的心情面對同學們。大腦變得異常的清楚，思維也顯得敏捷了。這才使他走上講臺，寫下那個時代問題。

阿輝對同學們又講道，我聽我父親的朋友講，在知識領域中存在著一個模糊地帶，比如，試題中我們也經常面對模糊題，對這樣的模糊題，要善於活泛地理解，高明地進行模糊表達。為什麼考試極難得到滿分，也許就在於絕大多數考生難以成功駕馭這類模糊題。許多事情，並不能簡單地按著一就是一、黑就是黑的方式去理解和把握。那位老者說，思維和語言比較，思維是更高階的領域，能夠思考明白的事情卻難於找到合適的語言來表達，或者不便用語言來表達。有時想刻意說明的東西，反而會使人感到越聽越糊塗。有時心領神會的東西，用語言去表達反而成了畫蛇添足。他的說法，使我對應試教育又有了新的更加深刻的理解和把握。應試教育培養出來的學生，讓人感覺太刻板一些，尤其欠缺應對現實的本領，知識領域中的模糊部分，很難進入應試教育程式，應試教育的格式化、標準化的教化訓練，養成了精確化的思維。這大概就是狀元們的職場表現低於學場表現的原因之一。發揮題雖然顧及到了模糊性，卻又因為照顧採分點損害了模糊的玄妙機巧。模糊性，蘊含的意思，不是象邏輯那樣可以條分縷析，一條條、一層層排列疊加上去，而是混在一起成為模糊的整體，這種整體的理解和把握，又不能是一層層