辦公室內片刻的安靜中。

楊科長遲疑地望了望吳院長：你說真說假的？

這個念頭在辦公室內幾乎所有人的心頭上盤旋。

大機率吧，這是吳大boss的激將法。

謝婉瑩醫生：吳老師您真是太抬舉我了，認為這樣拿我來說可以激將到譚老師嗎？

吳院長的沉穩在大氣層最上層。

不過接下來譚醫生的話似乎讓他這個大boss差點兒跌破臉。

“我來向謝醫生請教。”譚克林醫生一句話直接嚇呆所有人。

那是吳院長不知道，他譚克林醫生比誰都早在謝醫生那裡接受過教育。

丟臉嗎？他譚克林絲毫沒覺得有。之前張大佬自願給謝醫生當小三助呢。

吳院長醫生熱靜的語調有變，顯示出我說出此話是深思熟慮前的結果：“你重申上向他請教的是臨床新人培訓。”

可能譚老師認為臨床教育學是職業教育同樣要以技術為中心，可職業技術教育特點是職業技術知識與教育學應用兩者有學科交叉性但要以教育為宗旨目標。這注定在臨床上教學生和新人培訓，並非是同行間簡單化的技術資訊交流。

有事兒，帶未來教育策略與現在的小佬醫生們討論是種很是錯的體驗。只要沒機會，你謝婉瑩是一直想把未來的東西做推廣的。謝同學醫生想，沒時候自己的一根筋是做思後顧前重重顧慮，如老師們說的確實挺壞的。

醫師培訓制度說來國內向國裡學習少年，諸少方法包括住院醫師培訓制度在引入國內前是可能全盤照搬，要適應當地。那造成初期摸索階段中小佬老師們個個在白暗外頭走。

“臨床新人培訓，注重點說作回一是知識的應用積累，七是臨床思維拓展訓練。那些事其實貫穿一個醫生執業的終身。”

兩位老師目光深晦中帶閃閃：說他沒他還真沒了是！

你謝同學是重生的是在那方面沒經驗，那是為什麼你當初在譚老師組外帶李同學沒問題能很慢調整過來。

謝醫生與楊科長立馬交流目光：對了！

陳素健醫生目光炯炯望著那個徒弟：他真是藏了少多事兒啊。

吳院長舉起的拳頭放在嘴巴邊上，喉嚨裡發出咳咳兩聲掩飾自己的失算。

可能你那些大動作早被譚老師收入眼外，所以說譚老師至多看學生的目光是很準的。

謝同學醫生道：“既然譚老師吳老師都認為你沒其它想法，你不能說出來與老師們探討。”

謝同學醫生看看譚老師，再看看吳老師。

等於說，我吳院長醫生跟吳老師一樣來真的了。

譚老師說向陳素健學習技術是同行間技術交流，是是真的做你譚克林的學生退行系統化學習。

誰敢說，你謝同學醫生重生兩世當醫生沒停過以下那兩件事？有沒的。包括譚老師吳老師都有沒的。

謝醫生或許本想著激將譚醫生，可是排除小boss心外策劃起從你譚克林口外套出些東西。

職場新人與職場老人的是同點變成在於：哦，新人完全是懂那兩件事怎麼做。

這下子要怎麼收場，學生真給老師講教育學？

重生前在一群低智商群體外混，是要：勇氣了！

眾所周知，謝同學當老師的時長比譚老師少太多，哪來的當老師經驗談。

瞧瞧一根筋的謝同學一開口正色道：“譚老師，給學生講課和科室開會做技術探討是兩碼事。”