“喂，你沒必要說得這麼難聽吧……”她尷尬地碰了碰祝問善的手，“她也不是自己要長這樣的……長得難看的人其實挺可憐的，別罵了。”

說罷，胡姝予吐了口氣，轉過了眼神，神情有些不自在：“而且你面前現在站著的人也是個整容怪，你罵毛梅梅，讓我覺得自己有點中箭……”

聽她這麼說，祝問善先是奇怪地看了她一眼，後又解釋道：“我沒有在罵她，我說她醜，只是基於目前社會已形成的大致審美上的客觀評價，並沒有嘲笑、辱罵她的意思。”

“醜不就是罵人的嗎？”胡姝予不太信她的解釋，“別人說你醜你會開心嗎？”

“如果是帶著想讓我難堪的意圖的嘲諷，我會生氣。只是單純的評價的話，那無所謂。”祝問善似乎不想再解釋了，直接轉移了話題，“姝予姐，我覺得這段回憶的重點是在陳老師身上。”

胡姝予原本還在想她說的是什麼意思，可祝問善一說到工作的事，她立馬就拋開那些不重要的：

“我也覺得。毛梅梅好像沒有特別交好的同學，所以全班二十多個同學對她的意義都差不多。這就顯得在場唯一的老師很特殊了。而且我看那個陳老師對毛梅梅的態度……挺偏心的。”

她說的也是祝問善心中所想：“既然如此，我們該怎麼做才算是突破？難道是改變陳老師對毛梅梅的看法？”

胡姝予看向“毛梅梅”本人，試探地問：“如果真是這樣，是不是挺難的？”

祝問善指著自己：“頂著這張臉，由壞變好很難，由壞變得更壞很簡單。”

兩人當然都不覺得是後者。

“想開點，也許不是這麼難的突破點，”沉思片刻，胡姝予樂觀地拍了拍她的肩膀，“我們回去再找找線索？”

祝問善：“好。”

回到教室，正巧響起上課鈴。這是一節手工課，陳老師給同學發了幾張方正的彩色卡紙來教他們折千紙鶴、帆船等簡單的摺紙。

祝問善一邊觀察著同桌的三人，一邊漫不經心地摺紙：左邊的女生雖然沒有怎麼著毛梅梅，但不會主動和她說話，一般都和隔壁桌的一個女生玩耍；而另外兩個男生對毛梅梅的嫌棄非常明顯，剛剛還把廢紙團成團，扔到毛梅梅的頭上。

無處不在的、小小的惡意。

祝問善看了看從她臉上反彈下來、落在桌上的紙團，慢慢地將其開啟，然後從毛梅梅的抽屜裡找到了一個小積木塞到廢紙裡再團好，以牙還牙地扔了回去，穩穩擊中了那個男生的額頭中心。

“啊！”塞了積木的紙團打人還是有點疼的，鍋蓋頭男生氣呼呼地就要告狀，“老師，毛梅梅用紙團打我！”

他邊上的寸頭男生立馬道：“我看見了，毛梅梅打人！”

陳老師就在邊上，聞言便道：“毛梅梅，你怎麼又打人？”

“我沒有打人。”祝問善下意識想做出委屈的表情，但她遲疑了一秒，還是沒做，只是皺了下眉頭，“是他們打我……”

鍋蓋頭立馬大喊：“你胡說，明明是你打我的，他都看見了！”

寸頭也幫著說：“對！”

祝問善懶得和這兩個小屁孩爭吵，她指了指自己面前的一個千紙鶴、一個帆船還有三張沒用過的彩色卡紙道：“老師，你給我們每個人發了五張紙，我正好有五張。如果他們沒有五張紙，是不是說明是他們用紙扔的我？”

鍋蓋頭和寸頭都是一呆，很顯然在他們的預想中，對和錯的博弈是靠他們的耍賴和“互幫互助”決定勝負的，沒想到對方居然用上了“證據”這招。

大家都是幼兒園小孩，她憑什麼！

陳老師看了眼毛梅梅面前的幾張紙，心裡有了判斷，她看了眼兩個男孩，又看向毛梅梅道：