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第145部分

這個空白期,被無數的矛盾鑽了進去。

眾人不喜歡矛盾,也不想對同伴發怒,他們開始用很不常見的思考,來思索是什麼原因,讓他們原本很完美的交流,變成了如今這般矛盾百出的樣子。

他們發現了,是那些象形文字!

是那些簡單好用,但是蘊涵的資訊量太少的象形文字。

他們覺得,是不是繼續用圖畫交流可以減少矛盾?

他們想了,互相稍微溝通了下,但他們沒有一個人真正的去做,因為比賽還在繼續,獎勵還在繼續。

他們不得不繼續以這種極其彆扭、不完整的方式溝通。

儘管王揚思考了很多,預料了很多,在得知了這一切之後,還是有些措手不及。

他不是神,不可能面面俱到。

但他是人,所以他打算解決掉這個問題。

第三百一十五章 那畫面太美

這個問題的關鍵點就在於眾人掌握的象形文字太少,根本不足以完整的交流。

如果一開始就以象形文字來交流,就不會有這種彆扭的感覺。

一開始,眾人的交流僅限於手勢和默契,就連眼神交流都很少。

現在則不同了,他們用繪畫已經有了相當完整的交流,可以很詳細的從圖畫中讀出許多資訊。

但現在突然加入新的交流方式,加入了資訊量可以很大,但因為表現不出來,顯得很少的象形文字,導致出現了交流的斷層。

這種矛盾,影響到了眾人的交流,只能慶幸王揚發現得還不算太遲,他得早早解決。

他細細的觀察眾人平時的交流,瞭解矛盾都出現在什麼地方,最後發現,是他現在所教的象形文字的單一性。

之前說過,不管是什麼語言,都有名詞,介詞等等等等的東西。

而名詞,是所有人最先接觸的。

舉個最簡單的例子,呀呀學語的嬰兒最先學會的第一個詞語,或者第一個字是什麼?

奶……

他不知道其他的嬰兒學會的第一個字是啥,是媽?還是爸?

但是他有個外甥女,天天追著她媽媽,啥也不叫,餓了就叫奶……奶,整個一吃貨。

奶就是名詞,可以理解成奶水,也可以純粹的理解成某個部位。

包括後面最初的啟蒙教育,都是從世間萬物的名稱開始的,什麼太陽啊,汽車啊,都是如此。

這個過程叫做認物,首先你得有最主要的主語,才能組織成一個句子。

王揚同樣是這麼幹的,因為名詞都是實實在在的物體,可以很快的學習。如果直接學動詞或者其他詞的話,花費的時間會更長。

包括繪畫方面,王揚教給眾人的第一個物體,是人。人是名詞。

一個有著形象的詞語,可以在眾人的腦海中構建出一個畫面,儘管詞語所帶來的畫面還不夠完整,但卻是目前眾人最容易接受的。

所以說,現在他們定下的象形文字實在是太單一了,只有名詞,而沒有其他的詞彙,自然是交流的不好。

原本按王揚的計劃,是之後再教其他的詞語,可現在看來。不得不提前定下新的字了。

他說不上來這樣做是好是壞,學過的歷史並沒有這方面的案例,他得摸著石頭過河。

“真是的,一刻都不得省心。”

王揚走到一邊,找到從麥地那邊回來的人。他過去詢問了一下麥地的情況。

幾人告訴他,那邊兒倒是沒多大事,只不過有些剛成年的孩子犯了些錯誤。

王揚眉頭微微一皺,錯誤?啥錯誤?

他倒是知道這個年代人類的發育比較早,速度也比較快,基本上六歲等同於後世的十