沒有時間和精力陪孩子們玩，這會對標準IQ測驗中的操作造成負面影響。

生活在貧窮條件下的人們是受歧視的，這種社會恥辱會對個體的自我完善起負面影響。

造成IQ差異的並不是種族，而是在我們的社會和大多數國家中，與種族有關的經濟、健康和教育資源。

IQ受環境影響；但豐富的環境要保持（美國領先計劃研究）。

4、文化與IQ測驗的有效性

對IQ測驗的一個普遍的考慮是，它們對不同文化的人們具有某些偏見。

這種IQ測量對於少數民族而言是無效而不公平的。但是，即使測驗能夠做到更為“文化公平”，仍存在種族間的差別。

測驗中的成績受刻板印象威脅（stereotype　threat，又稱為定勢攻擊，stereotype　vulnerability）的影響，即某一組人冒著受負性定勢影響的威脅。在情境中受到刻板印象威脅影響的人表現會較差。

當黑人學生相信實驗成績可以用來檢驗他們的智力時，他們做得較差。

測驗的情境要比測驗的內容存在更多的問題。重要的是測驗實施者如何定義情境。人們相信測驗可以測量智力時，定勢的知識才會影響表現成績。

五、創造力

創造力（creativity）是指就特定環境而言，個體產生新異的和合適的思想和產品的能力。

1、評價創造力及其與智力的關係

發散思維（divergent　thinking），即對於一個問題可以產生許多不尋常的想法的能力。

發散思維測驗與IQ測驗的關係：相關性很小或中等；如高於120，則其相關程度下降。原因可能是一定水平的智力會使人有機會進行創造，但人們通常不利用他或她自己的這種機會。

當評判創造力的等級時，其一致性相當高，人們可以被可靠地確定為訓創造力者或低創造力者。

2、特殊創造力與瘋狂

霍華德？加德納創造力的人的生活肖像，他把她叫做E。C。：

E。C。發現她對某未知一領域的問題有特殊的興趣，這是一個極度興奮的時刻。在這一點上E。C。與她的同輩們無法交流，她必須獨自工作。她感到自己正在突破的邊緣，雖然她對此還不甚瞭解。奇怪的是，在這個關鍵時刻，E。C。渴望認知和情感上的支援，從而使她可以保持她的方向。沒有這些支援，她可能會深刻地體會到某種形式的崩潰。

加德納暗指了一種非常普遍的對創造者的定勢：他們生活在瘋狂的邊緣，或包括對瘋狂的體驗。

個體會乘著癲狂的波浪進行大量的工作。如果這個人有一定的天賦，他的一些工作，並不是全部，就會很出色，但其比率並不比藝術家在其他時候創作的出色作品的比率更高。創造力和瘋狂之間的關係很小。

有關特殊創造力的敘述中學到冒險的模式，高創造力的個體願意走入“未知的領域”準備模式；高創造力的人通常會在他們希望有所成就的領域中花費很多年來獲得專業知識內在動機的模式；高創造力的個體從事他們的工作，是因為他們能從創造的事物中得到快樂和滿足。

六、測量與社會

爭論的焦點是三個與倫理有關的方面：

*　基於測驗的決定的公平性：對某些測驗者而言，其代價或負性後果要高於其他人。

*　測量用於教育評價的可行性：測驗不只是幫助評價學生，它在教育塑造上也起一定的作用。

以測驗分數進行個體分類的寓意：測驗結果作為不可改變的標籤的狀況。

第十一章：人的畢生發展